Résumé

Description :

Les œuvres de Guy Ben-Ner, attachantes et humoristiques, réinventent des romans classiques, tels que Robinson Crusoe (1719) de Daniel Defoe dans l'installation Trousse pour maison dans un arbre (2005) ou encore, Moby Dick (1851) de Herman Melville dans sa vidéo du même titre (2000), dont les interprètes sont les membres de sa propre famille. Dans ce cours, les élèves identifieront et reconnaîtront les éléments de composition et exploreront la manière dont l'art communique des idées et des sentiments.

Théorie :

Les élèves identifieront et reconnaîtront les éléments de composition incluant les couleurs primaires et secondaires, les différents types de lignes et les formes géométriques et organiques.

Création :

Les élèves créeront une œuvre à deux dimensions communiquant des idées ou des sentiments et expliqueront les choix qu'ils ont faits au cours du processus de création.

Analyse :

Les élèves expliqueront, au cours d'une discussion collective, la manière dont les éléments de composition sont utilisés pour communiquer des idées et des sentiments.

Liens avec d’autres programmes d’études :

« Arts du langage »

Durée :

2 séances de 40 minutes

Regarder et discuter

Regarder et discuter : Présentez l'œuvre de Guy Ben-ner Trousse pour une maison dans un arbre et discutez-en avec les élèves.

(En cliquant sur les onglets, vous obtiendrez des renseignements sur le sujet, les techniques, l'interprétation et l'artiste.)

Une présentation téléchargeable que vous pourrez étoffer ou manipuler vous aidera également à expliquer ces images en classe.

Présentez les différents types de lignes et les formes géométriques et organiques aux élèves.

Utilisez la méthode interrogative ci-dessous fondée sur les Stratégies de réflexion visuelle afin d'amener les élèves à parler de ce qu'ils voient dans l'œuvre.

• Après leur examen de l'œuvre, demandez-leur « Qu'est-ce que tu vois dans cette image ? » ou « Que se passe-t-il dans cette image ? » Dès qu'ils ont compris cette question, variez sa formulation.
• Chaque fois que les élèves font un commentaire qui comporte une interprétation (un commentaire qui va au-delà de l'identification et de la description littérale), répondez d'abord en paraphrasant, puis demandez « Dans l'image, qu'est-ce qui t'inspire ce commentaire ? » Dès que les élèves comprennent le but de cette question, commencez à la poser avec des variations.
• Afin d'inciter les élèves à poursuivre leurs observations, demandez-leur souvent « Qu'y-a-t-il d'autre dans l'image ? » Encore une fois, varier la formulation de la question est utile une fois que les élèves en connaissent bien le sens.

Présentez les couleurs primaires et secondaires en utilisant une roue de couleurs.

• Discutez de la manière dont les couleurs peuvent être utilisées pour exprimer des émotions et des idées.
• Demandez aux élèves quels genres de matériaux l'artiste a utilisés pour créer sa maison dans un arbre. Demandez-leur quelle sont les couleurs de ces matériaux.
• Demandez-leur quelles couleurs ils choisiraient, parmi les couleurs primaires et secondaires, si l'artiste leur demandait de peindre sa maison.
• Demandez-leur comment ils se sentiraient s'ils étaient dans la maison créée par l'artiste. Est-ce qu'ils se sentiraient différemment, si la maison était d'une autre couleur ?

Matériaux

• Des demi-feuilles de papier cartouche blanc
• Des feuilles de papier construction (couleurs primaires et secondaires)
• Des crayons-feutres et/ou des crayons de couleur (couleurs primaires et secondaires)
• Ciseaux
• Bâtons de colle
• Papier Kraft

Préparation

• Recouvrez les plans de travail des élèves avec du papier Kraft.
• Placez une demi-feuille de papier cartouche blanc par élève.
• Placez des contenants avec les crayons-feutres et/ou les crayons de couleur; les bâtons de colle et les ciseaux; des feuilles de papier de construction, à intervalles réguliers sur les tables.

Travail supplémentaire

Demandez aux élèves d'imaginer comment ils s'y prendraient pour construire une maison dans un environnement où il n'y a pas d'arbres (par exemple, le désert, au pôle nord, sous la mer). Encouragez les élèves à exprimer leurs idées et à écouter celles des autres.

Guide d'évaluation

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Critère relatif à la théorie L'élève repère-t-il/elle les couleurs primaires et secondaires ; les différents types de lignes ; les formes géométriques et organiques ?	L'élève n'est pas capable de repérer les couleurs primaires et secondaires ; les différents types de lignes ; les formes géométriques et organiques.	L'élève est capable de repérer une ou deux couleurs ; un ou deux types de lignes ; une ou deux formes.	L'élève est capable de repérer trois ou quatre couleurs ; trois ou quatre types de lignes ; trois ou quatre formes.
Critère relatif à la création L'élève explique-t-il/elle les choix qu'il/elle a faits au cours du processus de création ?	L'élève n'explique pas les choix qu'il/elle a faits au cours du processus de création.	L'élève explique les choix qu'il/elle a faits au cours du processus de création en fournissant un exemple.	L'élève explique les choix qu'il/elle a faits au cours du processus de création en fournissant deux à trois exemples.
Critère relatif à l'analyse L'élève explique-t-il/elle, au cours d'une discussion collective, la manière dont les éléments de composition sont utilisés pour communiquer des idées et des sentiments ?	L'élève ne fournit aucun exemple pour expliquer, au cours d'une discussion collective, la manière dont les éléments de composition sont utilisés pour communiquer des idées et des sentiments.	L'élève fournit un exemple pour expliquer, au cours d'une discussion collective, la manière dont les éléments de composition sont utilisés pour communiquer des idées et des sentiments.	L'élève fournit au moins deux exemples pour expliquer, au cours d'une discussion collective, la manière dont les éléments de composition sont utilisés pour communiquer des idées et des sentiments.