CyberMuse Enseignants - Plans de cours
Lord Dalhousie et les Arts

Activité :
: 7-8 année

Résumé

Description :

En 1787, après des études à Paris, Laurent Amiot est revenu à Québec, le centre de la production d'argent au Canada après la conquête britannique de 1759-1760. Il a introduit sur le marché canadien le style Louis XVI nouvellement en vogue et ses caractéristiques néoclassiques aux formes élégantes et aux décorations sobres. Les surfaces lisses étaient parfois gravées de dessins subtils.

Après avoir observé l'œuvre intitulée Coupe présentée à George Taylor, un exemple de pièce d'orfèvrerie commémorative figurant dans la leçon sur Lord Dalhousie, les élèves créeront un trophée pour leur club ou leur équipe préférée en utilisant les principes du design classique comme la proportion et l'équilibre.

Théorie :

Les élèves apprendront la manière dont les principes de design sont utilisés afin de créer une emphase, une proportion et un équilibre.

Création :

Les élèves organiseront leur œuvre de manière à créer un effet précis en utilisant l'équilibre et la proportion.

Analyse :

Les élèves justifieront leur préférence pour une œuvre d'art donnée, aborderont l'utilisation faite par l'artiste des principes de design et démontreront leur compréhension des idées et des sentiments exprimés dans l'œuvre.

Liens avec d’autres programmes d’études :

Cette leçon permet également d'explorer les matières abordées dans « Français », « Histoire » et « Géographie ».

Durée :

Deux séances de 60 minutes

Regarder et discuter

Présentez quelques-unes des 6 œuvres du diaporama « œuvres et artistes » et discutez-en avec votre classe.(En cliquant sur les onglets, vous obtiendrez des renseignements sur le sujet, la composition, l'interprétation et l'artiste.)

Intéressez-vous particulièrement à Coupe présentée à George Taylor, de Laurent Amiot.

Une présentation téléchargeable que vous pourrez étoffer ou manipuler vous aidera également à expliquer ces images en classe.

Matériaux

    • Papier
    • Crayons à dessin
    • Argile autodurcissante
    • Outils sculpteur
    • Eau

Préparation

  • Regardez dans Internet plusieurs trophées tridimensionnels réalisés par Amiot et d'autres orfèvres de la même époque. Regardez également des exemples modernes comme la Coupe Grey ou la Coupe Stanley. Observez la proportion et l'échelle de chaque coupe.
  • Repérez les différentes parties de la coupe, à savoir la base, le couvercle, etc. Les élèves devront les regarder lorsqu'ils prépareront leur projet.

Réalisation

Create Activity Image 1

Distribuez une feuille blanche de papier Mayfair de 12' x 14' et demandez aux élèves de dessiner leur trophée, en veillant à ce que celui-ci soit bien équilibré et proportionné, en prêtant une attention particulière au couvercle, à la base et à l'anse.

Create Activity Image 2

Une fois le dessin terminé, les élèves le reproduiront en trois dimensions avec de l'argile. Demandez-leur de fabriquer chaque partie séparément, à savoir la base, le corps, le couvercle, l'anse, etc. puis de les assembler.

Create Activity Image 3

Les élèves décoreront ensuite leur trophée ou y graveront une inscription, avec un crayon ou un autre objet pointu. Il est préférable de procéder lorsque l'argile est encore molle et humide et avant qu'elle ne sèche.

Travail supplémentaire

Demandez à chaque élève de rédiger un cartel didactique indiquant l'importance de son trophée (par exemple, trophée de hockey, en souvenir de, etc.)

Guide d'évaluation

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Critère relatif à la théorie
Dans quelle mesure l'élève crée-t-il une emphase et utilise-t-il les principes de design afin de créer une proportion et un l'équilibre ?

L'élève démontre une compréhension limitée de la manière dont les principes de design sont utilisés pour créer une emphase, une proportion et un équilibre.

L'élève démontre une compréhension suffisante de la manière dont les principes de design sont utilisés pour créer une emphase, une proportion et un équilibre.

L'élève comprend de manière autonome la manière dont les principes de design sont utilisés pour créer une emphase, une proportion et un équilibre.

Critère relatif à la création
Dans quelle mesure l'élève organise-t-il son œuvre de manière à créer un effet précis en utilisant l'équilibre et la proportion ?

L'élève montre une capacité limitée à organiser son œuvre de manière à créer un effet précis en utilisant l'équilibre et la proportion.

L'élève montre une capacité suffisante à organiser son œuvre de manière à créer un effet précis en utilisant l'équilibre et la proportion.

L'élève montre une capacité approfondie à organiser son œuvre de manière à créer un effet précis en utilisant l'équilibre et la proportion.

Critère relatif à l'analyse
Dans quelle mesure l'élève justifie-t-il sa préférence pour une œuvre d'art donnée, et évoque-t-il l'utilisation faite par l'artiste des principes de design ?

L'élève a des difficultés à justifier sa préférence pour une œuvre d'art donnée et à évoquer l'utilisation faite par l'artiste des principes de design.

L'élève justifie de manière suffisante sa préférence pour une œuvre d'art donnée et évoque l'utilisation faite par l'artiste des principes de design.

L'élève justifie de manière approfondie sa préférence pour une œuvre d'art donnée évoque l'utilisation faite par l'artiste des principes de design.