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L'Espace pictural : une introduction

Activité :
Les outils à construire la perspective : 4-6 année

Résumé

Description :

Cette leçon propose une introduction à l'étude de l'espace pictural par l'examen de certaines peintures de la collection d'art européen du Musée des beaux-arts du Canada. Les élèves apprendront à réaliser un graticule traditionnel qui les aidera à comprendre la perspective dans leurs dessins.

Théorie :

Les élèves comprendront comment utiliser une grille pour représenter l'illusion d'un espace tridimensionnel sur une surface bidimensionnelle.

Création :

Les élèves repéreront et utiliseront les procédés, l'équipement, les outils et les matériaux adéquats pour représenter un paysage.

Analyse :

Les élèves décriront la manière dont les techniques, les matériaux et les outils d'art influent sur leurs propres choix artistiques.

Liens avec d’autres programmes d’études :

Cette leçon permet également d'explorer les matières abordées dans « Français », « Histoire et géographie », « Mathématiques » et « Sciences et technologie ».

Durée :

Trois séances de 20 minutes

Regarder et discuter

Présentez quelques-unes des 10 œuvres du diaporama « œuvres et artistes » et discutez-en avec votre classe. Intéressez-vous plus particulièrement à Saint-Marc et la tour de l'horloge, Venise de Canaletto. Canaletto a utilisé les aides à construire la perspective pour créer ses peintures à la perspective détaillée.

Matériaux

    • Acétate
    • Film transparent ou mylar
    • Bois
    • Carton ou plastique
    • Marqueur permanent
    • Règle
    • Matériel de dessin de votre choix, notamment pastels, crayons, crayons de couleur ou mines de graphite
    • Papier à dessin

Réalisation

Create Activity Image 1

Demandez aux élèves de choisir une feuille de mylar ou d'acétate (normalement ces feuilles peuvent s'acheter au format commercial).

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Les élèves créent des feuilles aux dimensions arrondies, par exemple 22 x 28 cm, qui seront plus faciles à graduer. Tout espace restant peut être utilisé pour créer un support afin de maintenir la rigidité de la feuille.

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Les élèves mesurent et marquent des segments de 4 ou 2 cm sur chaque côté. Le format de travail sera 22 x 28 cm. À l'aide d'un marqueur permanent noir à pointe très fine, les élèves graduent leurs feuilles de manière à créer une grille.

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Une fois la grille terminée, les élèves la fixent à une fenêtre et l'utilisent pour visualiser leur sujet.

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Les élèves choisissent une autre feuille de papier vierge et tracent une grille, en utilisant les mêmes mesures, avec un crayon de type 2h, 3h, ou 4h. Cette feuille sera utilisée pour leur dessin.

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Les élèves regardent leur sujet à travers leur grille transparente et dessinent ce qu'ils voient sur le papier.

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Demandez aux élèves de garder la tête dans une position relativement constante et à une distance identique par rapport à la grille pendant qu'ils dessinent.

Create Activity Image 8

Une fois que les élèves ont terminé les contours de leur dessin, ils peuvent utiliser des pastels ou des crayons de couleur pour parachever celui-ci.

Travail supplémentaire

Pour créer un portillon plus stable, les élèves peuvent fabriquer un cadre en bois et y tendre des cordes afin de créer les lignes de la grille. Habituellement, les artistes utilisaient également un œilleton afin d'avoir un angle de vision constant, de manière à améliorer encore la précision de leur dessin. Montrez aux élèves un détail d'une gravure d'Albrecht Dürer sur le sujet.

Guide d'évaluation

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Critère relatif à la théorie
Dans quelle mesure l'élève comprend-t-il la manière d'utiliser une grille afin de représenter l'illusion d'un espace tridimensionnel sur une surface bidimensionnelle ?

L'élève démontre une faible compréhension de la manière de créer l'illusion d'un espace tridimensionnel sur une surface bidimensionnelle.

L'élève démontre une certaine compréhension de la manière de créer l'illusion d'un espace tridimensionnel sur une surface bidimensionnelle.

L'élève démontre une compréhension approfondie de la manière de créer l'illusion d'un espace tridimensionnel sur une surface bidimensionnelle.

Critère relatif à la création
Dans quelle mesure l'élève représente-t-il un paysage en utilisant un portillon ?

L'élève a des difficultés pour construire et utiliser un portillon pour réaliser son dessin.

L'élève est capable de construire et d'utiliser un portillon pour réaliser son dessin.

L'élève est capable de construire un portillon et de l'utiliser efficacement pour l'aider à réaliser son dessin.

Critère relatif à l'analyse
Dans quelle mesure l'élève décrit-il l'influence des techniques, des matériaux et des outils d'art sur ses propres choix artistiques ?

L'élève décrit de manière limitée l'influence des techniques, des matériaux et des outils sur ses choix artistiques.

L'élève décrit et explique l'influence des techniques, des matériaux et des outils sur ses choix artistiques.

L'élève décrit et explique en détail l'influence des techniques, des matériaux et des outils sur ses choix artistiques.